Placer de Juegos sin Discriminación

Los precios de los productos oscilan entre los y los tres mil pesos aproximadamente. Expandir el proyecto. Las emprendedoras además recibieron asistencia técnica, capacitación y la oportunidad de participar de las ferias que organiza la Secretaría de Industria provincial.

Cantante fue sobreseído tras acusaciones que la Justicia comprobó que eran falsas. Vélez suspendió los contratos de los cuatro jugadores detenidos por abuso sexual.

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Te puede Interesar. Novedades que traerá la semana que se inicia. Sigue este martes el cronograma de pago de la Quincena y la Ayuda Escolar. Un hombre falleció tras volcar su automóvil y salir despedido. Por otro lado, la discriminación basada en la orientación sexual margina a personas en muchos contextos, generando exclusiones que a veces llevan a crímenes de odio.

Estos son solo algunos ejemplos de las diversas formas de discriminación que aún persisten en la sociedad, y que debemos erradicar unidos. Hoy recordamos la necesidad de promover la tolerancia y el respeto mutuo. Jugar y ser creativos son poderosas herramientas para combatir la discriminación.

Te invitamos a explorarlas, y sobre todo a promover un mundo en donde se respeten los derechos de todas las personas. Tu donativo brinda atención médica de calidad a miles de niños y niñas. Donación Única. Mensual Padrinos. He leído y aceptado los Términos y políticas de privacidad.

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Persona física Persona moral. La escuela constituye el primer espacio de socialización fuera de la familia. Basamos muchos de los aprendizajes en la observación y la imitación de conductas y en el refuerzo positivo de las respuestas que se aproximan al modelo establecido.

Si existe tipificación de género es porque se han dado prácticas educativas diferenciadas entre varones y mujeres a lo largo de la Historia. La sociedad en muchos casos nos transmite la necesidad de convertirnos en personas competitivas.

Aún hoy, en muchos casos y bajo la influencia de los estereotipos de género, se concluye que existen diferencias de capacitación para determinadas actividades, que vienen dadas en función del sexo.

Los estereotipos acerca del rol sexual son las creencias de que los varones y las mujeres deberían tener ciertas características distintas Juesas, Desde el área de Educación Física se debe proponer que los niños y las niñas, utilicen el juego como una forma de conocimiento mutuo que ayude a eliminar progresivamente los estereotipos sexistas existentes alrededor de las prácticas lúdicas.

Nuestro enfoque aborda también las relaciones desde la comprensión, aceptación y respeto a las diferencias sin que exista un trato desigual. A todo esto subyace la normativa siguiente:. Artículo 2. Asimismo, incluirá, dentro de sus principios de calidad, la eliminación de los obstáculos que dificultan la igualdad efectiva entre mujeres y hombres y el fomento de la igualdad plena entre unas y otros.

Artículo Efectivamente las sucesivas leyes de educación, sobre todo a partir del último tercio del siglo XX han ido teniendo cada vez más en cuenta la necesidad de educar en la igualdad de oportunidades para ambos sexos. Se sigue avanzando en este sentido y en noviembre de , en el marco de la Comunidad Autónoma Andaluza, se aprueba I Plan de igualdad entre hombres y mujeres en educación.

Se basa en unos principios que pretenden:. Hacer visibles las diferencias para reconocer, corregir y prevenir en lo posible las desigualdades y discriminaciones que de ellas pudiesen derivar.

Impregnar de una perspectiva de género todo lo que se lleve a cabo en los centros escolares. Intervenir para corregir los desajustes, conciliar intereses en lo referente a los papeles tradicionales y crear relaciones de género más igualitarias.

Después del I Plan de Igualdad se aprueban las dos leyes educativas vigentes en España y Andalucía respectivamente: LOE y la LEA donde también se dictan algunos preceptos relacionados con la educación para la igualdad de oportunidades entre niñas y niños.

Estas leyes recogen:. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

Artículo 4. Principios del sistema educativo andaluz. Entre otros, la LEA se fundamenta en la Convivencia como meta y condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado, y respeto a la diversidad mediante el conocimiento mutuo, garantizándose que no se produzca segregación del alumnado por razón de sus creencias, sexo, orientación sexual, etnia o situación económica y social.

Artículo 5. Objetivos de la Ley. Dos de ellos están directamente relacionados con el tema que nos ocupa:. Promover la adquisición por el alumnado de los valores en los que se sustentan la convivencia democrática, la participación, la no violencia y la igualdad entre hombres y mujeres.

Estimular en el alumnado la capacidad crítica ante la realidad que le rodea, promoviendo la adopción de actitudes que favorezcan la superación de desigualdades.

Educación en valores. El apartado 3 dice textualmente : Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el currículo contribuirá a la superación de las desigualdades por razón del género, cuando las hubiere, y permitirá apreciar la aportación de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.

Nos planteamos con esta propuesta de trabajo, una serie de objetivos para el alumnado, acompañados de una serie de compromisos metodológicos por parte del profesorado. Queremos llevar a cabo un cambio progresivo en la dinámica de relaciones interpersonales y contribuir con ello a una verdadera educación para la igualdad de oportunidades.

Trataremos de que el alumnado llegue a:. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas y la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres.

Participar en juegos y otras actividades, estableciendo relaciones constructivas y equilibradas con el resto del grupo. Desarrollar todas las cualidades individuales con independencia del género. Construir una identidad sexual en la que lo femenino no esté subordinado a lo masculino, rechazando el modelo masculino como universal.

Competencias básicas. Para ello se pretende que los sistemas de educación y formación europeos sepan adaptarse tanto a las demandas de la sociedad del conocimiento como a la necesidad de mejorar el nivel y calidad de empleo apartado Tendrán que ofrecer oportunidades de aprendizaje y formación adaptadas a grupos destinatarios en diversas etapas de sus vidas: jóvenes, adultos parados y ocupados que corren el riesgo de ver sus cualificaciones desbordadas por un proceso de cambio rápido.

Este nuevo planteamiento contempla como uno de los ejes principales la promoción de nuevas competencias básicas. Por otra parte, el Proyecto Definición y Selección de Competencias DeSeCo , supone la aportación de un grupo de expertos de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico OCDE, a la definición y selección de competencias.

Éstas son definidas como la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz.

La Unión Europea, en sus Recomendaciones del Parlamento Europeo y del Consejo sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, identifica las ocho siguientes: Comunicación en la lengua materna; comunicación en lenguas extranjeras; competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología; competencia digital; aprender a aprender; competencias interpersonales, interculturales y sociales, y competencia cívica; espíritu de empresa y Expresión cultural.

Este documento define las competencias como combinación de conocimientos, capacidades y actitudes aptas para un contexto determinado.

Las competencias clave son aquéllas que todas las personas precisan para su desarrollo personal, ciudadanía activa, inclusión social y empleo CCE, En España R. E, se han identificado ocho competencias básicas para la educación primaria y secundaria: 1. Competencia en comunicación lingüística; 2.

Competencia matemática; 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico; 4. Tratamiento de la información y competencia digital; 5.

Competencia social y ciudadana; 6. Competencia cultural y artística; 7. Competencia para aprender a aprender y 8. Autonomía e iniciativa personal. Relación entre nuestros objetivos y las CCBB. Objetivos Competencias básicas a 5 b 5 c 8 d e A la luz de este breve análisis donde se establece una relación entre nuestros objetivos y las competencias básicas podemos concluir que nuestra propuesta se centra en las competencias 5 y 8.

En lo que respecta a la competencia social y ciudadana podríamos decir que en ella están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.

Tanto en la actividad lúdica, de carácter espontáneo como en el juego dirigido se dan situaciones que requieren la puesta en marcha de mecanismos que forman parte de esta competencia.

La dimensión ética de la competencia social y ciudadana implica tomar conciencia de los valores del entorno, para crear progresivamente un sistema de valores propio y comportarse en coherencia con ellos al afrontar una decisión o un conflicto.

Además implica, la valoración de las diferencias a la vez que el reconocimiento de la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, en particular, entre hombres y mujeres. Igualmente la práctica del diálogo y de la negociación para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos, tanto en el ámbito personal como en el social.

La autonomía e iniciativa personal se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.

En la medida en que la autonomía y la iniciativa personal involucran a menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de algunas habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo, tales como:.

Valoración de las ideas del resto del grupo. Capacidad de diálogo y negociación. Adecuada comunicación de las opiniones y decisiones propias. Flexibilidad y actitud abierta a la cooperación. Estrategias metodológicas y experiencias compartidas. En la escuela es donde generalmente el alumnado empieza a ser consciente de sus capacidades y limitaciones dentro de la sociedad donde vive y el movimiento es muy importante para llegar a conocerse mejor.

La figura del profesor o profesora de EF, o de la monitora o monitor de deporte escolar, será importante. En consonancia con nuestras intenciones, las líneas metodológicas que se proponen son las que parten del análisis crítico de la realidad y de las ideas previas del alumnado, y abordan los problemas relacionados con la desigualdad sexual partiendo de situaciones compartidas en clase y en el centro.

Uno de los aspectos fundamentales de una metodología didáctica congruente con todo lo comentado hasta ahora, es considerar que los aprendizajes se producen cuando hay una interacción significativa entre las concepciones preexistentes y las nuevas experiencias o informaciones.

El enfoque socio-afectivo se plantea fomentar además la implicación emocional. Pretende acercar al alumnado a realidades problemáticas, pero no exclusivamente de modo intelectual, sino sobre todo, viviéndolo en la propia piel.

Otorga una gran importancia al juego como herramienta didáctica. Seminario de educación para la paz APDH, La Educación Física es una de las áreas que más favorecen el desarrollo integral de las personas, la maduración del alumnado y la integración de diferencias, ya que se trabaja mayoritariamente mediante actividades colectivas que permiten mucho más que cada cual se conozca a sí mismo, participe, resuelva problemas y conviva con el grupo-clase.

Competencias docentes y compromisos del profesorado. La profesión docente puede ser extraordinariamente atractiva: tratar con, seguir el rumbo de las nuevas generaciones, descubrir a los demás el valor oculto en la sabiduría… Pero para ello, hay que ganarse la libertad de estar en clase sin tensiones, afianzar la propia seguridad en sí mismo y dominar ese complejo mundo de relaciones que es una clase.

Para poder aplicar con éxito las estrategias metodológicas y las actuaciones previstas en este planteamiento, es necesario que el profesorado, además de dominar competencias en organización y animación, gestión, trabajo en equipo, etc. asuma, también, el afrontamiento de los deberes y los dilemas éticos de la profesión, es decir, una serie de compromisos :.

Proponer un currículo que elimine los sesgos sexistas presentes en la sociedad, para promover el desarrollo de la autoestima y la conformación de expectativas de futuro progresivamente más amplias para los niños y las niñas. Considerar la perspectiva de género a la hora de programar actividades deportivas.

Fomentar juegos simbólicos y dramáticos que transmitan una visión igualitaria de la sociedad. Desarrollar mediante la práctica habitual del juego actitudes y hábitos cooperativos basados en la solidaridad, la tolerancia, el respeto y la aceptación de las normas de convivencia.

Crear un clima afectivo que favorezca el desarrollo integral en un marco de expresión libre de las propias ideas y sentimientos, superando prejuicios sexistas que coartan estas capacidades.

Jugar ayuda a los niños en el proceso de adaptación a su entorno, a respetar y cumplir normas, a coordinar acción y confrontar intereses. La Niños y niñas de todos los colores comparten juegos sin otro afán que divertirse, reír y disfrutar libres de prejuicios ni estereotipos A la hora de jugar, no existe distinción entre personas. No importa la raza, religión, género, orientación sexual, nacionalidad u opinión

Placer de Juegos sin Discriminación - Sabías que podemos combatir la discriminación de una manera lúdica y creativa? Utiliza estos juegos por un mundo mejor Jugar ayuda a los niños en el proceso de adaptación a su entorno, a respetar y cumplir normas, a coordinar acción y confrontar intereses. La Niños y niñas de todos los colores comparten juegos sin otro afán que divertirse, reír y disfrutar libres de prejuicios ni estereotipos A la hora de jugar, no existe distinción entre personas. No importa la raza, religión, género, orientación sexual, nacionalidad u opinión

Hoy día es una actividad con una alta eficacia demostrada, para la preparación física de algunos deportistas de alto rendimiento. Se realizan también actividades, juegos y exhibiciones acrobáticas con un nivel de complejidad bastante avanzado, por colectivos vinculados al mundo del circo y por practicantes de actividades malabares.

Estos ejemplos pueden ser útiles como argumentos para romper con los estereotipos. Ofrece la posibilidad de obtener pequeños logros progresivos y se presta mucho a la práctica colectiva. Juegos y deportes alternativos.

Coincidiendo con Torres y Rivera diremos que hay razones que avalan la inclusión de este tipo de juegos en el desarrollo curricular de la Educación Física, y entre estas razones sen encuentran: su nivel homogéneo de iniciación, su valor coeducativo, la exigencia de esfuerzos relativamente moderados y las múltiples aplicaciones que pueden tener.

Analizaremos brevemente el juego de las palas y otro original de los autores de esta comunicación : el platoball. El juego de las palas consiste en golpear una pelota con una pala o raqueta contra la pared, o dirigiéndola a una compañera o compañero que la devuelve por el mismo procedimiento.

En el ámbito motriz, según Torres y Rivera , trabaja las habilidades básicas, el golpeo, las coordinaciones dinámica general y óculo-manual, la resistencia y las velocidades de traslación y de reacción. En cuanto a actitudes, destacan estos autores como rasgos de esta modalidad de juego: que favorece la coeducación, que estimula la sana competencia y que propicia el disfrute y la diversión de quienes participan.

El platoball se practica en cualquier espacio donde se pueda practicar el fútbol o el balonmano. El lugar ideal es obviamente una pista. El material que se utiliza es una pelota de tenis y un frisbee para golpearla.

Mediante lanzamientos, recepciones y golpeos a la pelota, se pretende avanzar hacia la portería contraria para marcar tantos. Es necesario antes de jugar, haber practicado las habilidades requeridas: golpeo-lanzamiento, recepción con el disco sin tocar la pelota con la mano, control, desplazamientos con el frisbee , conducción con o sin bote y tiro a puerta.

El aprendizaje de las habilidades primero, y la práctica del juego después, fomentan la comunicación, la cooperación, la ayuda cuando se practiquen por parejas los movimientos y habilidades específicas y el respeto a reglas que pueden ser consensuadas y adaptadas, ya que no se trata de un deporte reglado.

El nivel de partida es el mismo para todos y todas. Juegos con canciones. Este tipo de actividades fomenta además de la cooperación y el trabajo del ritmo, tradicionalmente ligado a lo femenino, la desinhibición y el contacto corporal. Los prejuicios que generalmente se tienen hacia las situaciones en que existe contacto físico con otras personas hacen que se levanten en la mayoría de los casos, barreras insalvables, sobre todo entre individuos de distinto sexo.

No por existir esas barreras está garantizado el respeto, pero sí el desconocimiento y la falta de confianza.

En muchos casos es precisamente la falta de conocimiento la que hace más difícil que se mantengan actitudes respetuosas. Los juegos con canciones dan lugar a situaciones en las que mantiene contacto con el resto del grupo, bien cogiéndose de manos o de la cintura, o tocando la nariz o el abdomen de algún compañero o compañera.

Se fomenta la creatividad y la desinhibición, al tener que mostrar en público la ejecución de movimientos sencillos al son de la música.

Se incide también en la importancia del objetivo común: para que salga bien es importante que todos y todas lo hagamos bien. Actividades de vuelta a la calma: juegos de escasa movilidad y juegos específicos de relajación.

Estas actividades también serán propicias para que en un ambiente lúdico se pongan en juego habilidades sociales, manuales e intelectuales de manera colectiva. Algunos ejemplos de actividades de escasa movilidad, de aquéllas que utilizamos para los últimos minutos de la sesión, que podrían incluirse luego en la oferta de actividades a practicar durante los períodos de recreo podrían ser: el memory y adivina quién soy con ojos cerrados.

El memory consiste en descubrir y emparejar tarjetas iguales recordando de memoria el lugar donde están colocadas. Aquí la socialización y el diálogo se fomentan más, cuanta más variedad se dé en los emparejamientos y agrupamientos.

Las tarjetas pueden ser de elaboración propia. Algo tan sencillo como taparnos los ojos e intentar reconocer a otra persona nos obliga al contacto físico. Por otro lado, la relación de compañerismo al responder de una forma u otra ante la sensación y el comportamiento de las personas cuando se le tapan los ojos, el hecho en sí de colocarle el pañuelo a otro compañero o compañera o la recogida colectiva de los pañuelos previamente doblados por quienes los han estado utilizando, encierran en sí un entramado de relaciones humanas muy rico y educativo.

Presentamos algunos tipos de juegos específicos de relajación mediante los cuales, el alumnado experimenta sensaciones de tono muscular, de tensión y relajación y de una manera jugada y con la ayuda del resto de compañeros y compañeras aprende a concentrarse y percibir diferencias de tono muscular.

En primer lugar, proponemos cualquier improvisación de juego de escasa movilidad, con el mismo material que se haya utilizado para la parte principal de la sesión.

En esta misma línea, nuestra primera propuesta. Otros ejemplos:. De dos en dos, se cogen diferentes partes del cuerpo de la pareja, que está tumbada en el suelo, y se hacen lentamente flexiones, extensiones, rotaciones de cuello, piernas, brazos, etc. También por parejas, ambos miembros sentados, uno dibuja con el dedo letras, números en la espalda del otro, que debe averiguarlos.

El péndulo: En grupos de 3 a 5 personas, una de ellas en el centro, inmóvil, se deja balancear por el resto. El astronauta : Alguien inmóvil, es levantado entre varios que le desplazan llevándole por el aire. Pasar una pelota por la espalda del compañero o compañera. Seguir la música: En posición tendido supino, ojos cerrados, seguimos la música con los dedos, con los brazos, las piernas, la boca, etc.

El espejo estirándose: Por parejas, uno se estira de diferentes formas y la pareja debe imitarle. Corriendo lentamente al ritmo de una música suave, cuando ésta cesa, todo el mundo debe "caer" al suelo. Vibraciones, ondulaciones: Por parejas, pequeñas sacudidas de la musculatura de su pareja.

La evaluación tendría tres fases o momentos: antes, durante y después del proceso. La evaluación inicial podrá consistir en recabar mediante un cuestionario, las opiniones del alumnado a partir del 2º Ciclo acerca de la distribución y el uso de los espacios destinados a esparcimiento.

Nos podría interesar también saber su opinión acerca de la dinámica de relaciones entre los niños y las niñas en el patio. De alguna manera se pueden intuir en qué línea pueden ir las informaciones que se van a obtener de dicha evaluación inicial. Las respuestas tanto verbales como motrices, en materia de juego y género no suele diferir de un Centro a otro.

Como resumen de los diagnósticos de actitudes sexistas en distintos Centros Educativos podemos presentar las siguientes conclusiones:.

Entre las ideas previas del alumnado, se encuentran las referentes a determinadas manifestaciones de discriminación sexual, a la distribución de papeles entre hombres y mujeres en la sociedad, a las características diferenciadoras en función de género, etc.

Las respuestas halladas revelan que los niños reconocen que ocupan la mayor parte del espacio en las pistas deportivas tanto a la hora del recreo como en EF, y que a veces consiguen invadir esta zona y ganar terreno porque su actitud es más agresiva. Ellas coinciden en este aspecto, y comentan que les gustaría que no ocurriese así.

Por otro lado, sería interesante incentivar un cambio de actitud en el juego, ya que del mismo diagnóstico se desprenden opiniones acerca de los motivos por los que en muchas ocasiones no llegan fácilmente a un entendimiento entre sexos y es que la mayoría de los niños opina que las niñas pierden demasiado tiempo hablando y discutiendo y las niñas piensan que los niños se pelean entre sí, las desprecian y las agreden.

Es obvio que existen diferencias biológicas que influyen en los mecanismos de pensamiento de cada cual. Estas diferencias dificultan a veces el entendimiento entre sexos, pero tenemos que tratar de evitar que se produzca un trato desigual por este motivo.

Juesas, explica algunos rasgos que suelen diferenciar el juego de los niños del de las niñas. Atribuye a los niños relaciones más prácticas pero más competitivas a los niños y más emocionales y cooperativas a las niñas. Considera que ninguna de estas perspectivas es mejor que la otra pero sí considera que estos aspectos se reflejan posteriormente en el ámbito laboral al llegar a la edad adulta.

La evaluación durante el proceso se puede efectuar mediante la observación, y anotación en una hoja de registro de acontecimientos.

La evaluación final consistiría en una síntesis del proceso llevado a cabo que incluyese: un resumen de datos de participación, comentarios sobre la organización espacio-temporal, un anecdotario de sucesos dignos de ser comentados y frases merecedoras de ser recogidas, y por último las valoraciones subjetivas y matizaciones que el profesorado estimase oportuno hacer.

Sería conveniente incluir también una evaluación por los participantes. La propuesta que presentamos en esta comunicación es fruto de la experiencia con alumnos y alumnas de primaria donde, debido a las características del momento evolutivo en que se encuentran, es relativamente sencillo intervenir para aportarles ideas lúdicas sin que lo tomen como una intromisión adulta en su mundo.

Tienen suficiente capacidad para razonar y hacer una crítica constructiva sobre cualquier aspecto donde entren en juego los valores humanos.

Se ha comprobado tanto en las sesiones de Educación Física como en los recreos y otros tiempos de ocio, que cuanto menos conocimiento acerca del origen y los estereotipos relacionados antes de practicar los juegos por primera vez, menos rechazo muestran hacia ellos.

La importancia que tradicionalmente se otorgaba a la masculinidad o a la feminidad a la hora de decidirse por un juego u otro limitaba mucho las elecciones y es fácil hacer entender a las chicas y chicas de hoy, que los niños y niñas de ayer sólo tenían la mitad de las oportunidades de hoy ya que se les vetaba o se les miraba mal a la hora de practicar los juegos propios del sexo opuesto.

Se trata de generar un cambio de actitud hacia la práctica lúdica donde nadie sienta que se le discrimina y que desde un punto de vista objetivo no exista discriminación en ningún sentido ni ámbito, ni espacial, ni de sometimiento de unos a otras o de unas a otros y que se den relaciones de justicia y equidad.

BANTULA JANOT, J. Juegos motrices cooperativos. Barcelona: Editorial Paidotribo, BERNAL RUIZ, J. Juegos y deportes con material alternativo.

Sevilla: Editorial Wanceulen, CAMPO, A. El juego de los niños y el diagnóstico: La hora de juego. Barcelona: Ediciones Paidos Ibérica, CANTÓ, R. y RUIZ, L. Comportamiento Motor Espontáneo en el Patio de Recreo Escolar: Análisis de las diferencias por género en la ocupación del espacio durante el recreo escolar.

Revista Internacional de Ciencia del Deporte , Nº 1 - Octubre Páginas: ISSN: CASTAÑO FERNÁNDEZ, J.

Juegos y estrategias para la mejora de la dinámica de grupos. CASTEJÓN OLIVA, F. Juegos populares: Una propuesta practica para la escuela. Madrid: Pila Teleña, DOUGANS, I. y ELLIS, S.

Reflexología Práctica. Barcelona : Martínez Roca, EPSTEIN, R. Barcelona: Ediciones Oniro, Acuerdo de 2 de noviembre de , del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación. Boletín Oficial de la Junta de Andalucía, 21 de noviembre de , num.

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Boletín Oficial del Estado, 4 de mayo de , núm. Boletín Oficial del Estado, 23 de marzo, núm. Violencia de género y cotidianidad escolar. Instituto Andaluz de la Mujer, GUITART, R.

Jugar y divertirse sin excluir: Recopilación de juegos no competitivos. Barcelona: Editorial Grao. KAVANAGH, W. Masaje en familia. Barcelona: RBA y Círculo de Lectores, MENDEZ JIMENEZ, A. Juegos dinámicos de animación para todas las edades.

Madrid: Editorial Gymnos, Declaración Universal de Derechos Humanos. Resolución de la Asamblea General , 10 de diciembre de SANZ REDÍN, C.

Aquí jugamos todos. Madrid: Ed. Pila Teleña, TOBARUELA PEREZ, A. Juegos en el patio. Centro de Estudios de Profesores de Jaén, TORRES GUERRERO, J. y RIVERA GARCÍA, E. Juegos y deportes alternativos y adaptados en educación Primaria.

Madrid: Proyecto Sur, VAQUETTE, P. Juegos para descubrir la naturaleza. Madrid: Ediciones Martínez Roca, Otros artículos sobre Juego revista digital · Año 13 · N° Buenos Aires, Octubre de © Derechos reservados. Aplicación didáctica del juego para la eliminación de estereotipos sexistas.

Doctor en Psicología Asesor de Formación en el C. Asesora de Formación del Profesorado del Ámbito Artístico Deportivo de Educación Secundaria en el C. com España. revista digital · Año 13 · N° Buenos Aires, Octubre de © Derechos reservados.

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mx o llamar al A continuación, te presentamos diferentes actividades para abordar este tema en la casa, la escuela y la calle. La discriminación se manifiesta en diversas formas, todas ellas contrarias a los derechos humanos. Por ejemplo, la discriminación racial, arraigada en prejuicios culturales, margina a individuos y comunidades enteras por su origen étnico o color de piel, limitando sus oportunidades.

Asimismo, la discriminación de género perpetúa desigualdades entre hombres y mujeres, relegando a estas últimas a roles subordinados, a la vez que se les niega su participación en decisiones clave.

Por otro lado, la discriminación basada en la orientación sexual margina a personas en muchos contextos, generando exclusiones que a veces llevan a crímenes de odio. Estos son solo algunos ejemplos de las diversas formas de discriminación que aún persisten en la sociedad, y que debemos erradicar unidos.

Hoy recordamos la necesidad de promover la tolerancia y el respeto mutuo. Jugar y ser creativos son poderosas herramientas para combatir la discriminación.

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Los juegos no sexistas permiten hablar, desde lo lúdico, de sexualidad, perspectiva de género y diversidad para evitar situaciones de ¿Cómo? Debemos entender que se pueden desarrollar actividades o juegos para sensibilizar sobre acoso laboral (roles), sobre la discriminación Jugar ayuda a los niños en el proceso de adaptación a su entorno, a respetar y cumplir normas, a coordinar acción y confrontar intereses. La: Placer de Juegos sin Discriminación





















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¿Somos libres e iguales en Derechos Humanos?

Sostenemos que, a través de esos juegos, reproducen los roles de ser varón y mujer en nuestra sociedad y, de esta forma, asimilan como natural la discriminación ¿Cómo? Debemos entender que se pueden desarrollar actividades o juegos para sensibilizar sobre acoso laboral (roles), sobre la discriminación El presente Trabajo de Fin de Grado "Los juegos como actividad para solventar la desigualdad de género en Educación infantil" se centra en la importancia de: Placer de Juegos sin Discriminación





















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Discrimianción Remuneración de famosos prestigiosos de la ain, el próximo Disceiminación de marzo, del Día Internacional de Juegos innovadores de alta calidad Placer de Juegos sin Discriminaciónhemos Remuneración de famosos prestigiosos dedicar este mes a la igualdad de género y a la Discriminacoón de la educacióny Dkscriminación extensión del Pkacercomo herramientas para acabar con la desigualdad entre hombres y mujeres. Actividades de vuelta a la calma: juegos de escasa movilidad y juegos específicos de relajación. Las competencias clave son aquéllas que todas las personas precisan para su desarrollo personal, ciudadanía activa, inclusión social y empleo CCE, Nos planteamos con esta propuesta de trabajo, una serie de objetivos para el alumnado, acompañados de una serie de compromisos metodológicos por parte del profesorado. Los niños y niñas de hoy serán los hombres y mujeres de mañana y la forma en la que juegan les ayuda a interiorizar mensajes y valores, como la igualdad de género. Juesas, explica algunos rasgos que suelen diferenciar el juego de los niños del de las niñas. La sociedad en muchos casos nos transmite la necesidad de convertirnos en personas competitivas. Autonomía e iniciativa personal. Intervenir para corregir los desajustes, conciliar intereses en lo referente a los papeles tradicionales y crear relaciones de género más igualitarias. Continúa la discriminación laboral del colectivo LGTBI 6 julio Jugar ayuda a los niños en el proceso de adaptación a su entorno, a respetar y cumplir normas, a coordinar acción y confrontar intereses. La Niños y niñas de todos los colores comparten juegos sin otro afán que divertirse, reír y disfrutar libres de prejuicios ni estereotipos A la hora de jugar, no existe distinción entre personas. No importa la raza, religión, género, orientación sexual, nacionalidad u opinión Niños y niñas de todos los colores comparten juegos sin otro afán que divertirse, reír y disfrutar libres de prejuicios ni estereotipos El presente Trabajo de Fin de Grado "Los juegos como actividad para solventar la desigualdad de género en Educación infantil" se centra en la importancia de Los juegos no sexistas permiten hablar, desde lo lúdico, de sexualidad, perspectiva de género y diversidad para evitar situaciones de Placer de Juegos sin Discriminación
Madrid: Ed. Judgos no válido para el tipo de persona seleccionado. Novedades Juegoa Remuneración de famosos prestigiosos la semana que se inicia. Además implica, la valoración de las diferencias a la vez que el reconocimiento de la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, en particular, entre hombres y mujeres. Necesitamos a otro para jugar. Los padres y madres no solo pueden sino deben jugar con los niños. Dos de ellos están directamente relacionados con el tema que nos ocupa:. La evaluación durante el proceso se puede efectuar mediante la observación, y anotación en una hoja de registro de acontecimientos. Calendario de ANSES del 18 de marzo. Vibraciones, ondulaciones: Por parejas, pequeñas sacudidas de la musculatura de su pareja. La Educación Física es una de las áreas que más favorecen el desarrollo integral de las personas, la maduración del alumnado y la integración de diferencias, ya que se trabaja mayoritariamente mediante actividades colectivas que permiten mucho más que cada cual se conozca a sí mismo, participe, resuelva problemas y conviva con el grupo-clase. Jugar ayuda a los niños en el proceso de adaptación a su entorno, a respetar y cumplir normas, a coordinar acción y confrontar intereses. La Niños y niñas de todos los colores comparten juegos sin otro afán que divertirse, reír y disfrutar libres de prejuicios ni estereotipos A la hora de jugar, no existe distinción entre personas. No importa la raza, religión, género, orientación sexual, nacionalidad u opinión ¿Cómo? Debemos entender que se pueden desarrollar actividades o juegos para sensibilizar sobre acoso laboral (roles), sobre la discriminación El presente Trabajo de Fin de Grado "Los juegos como actividad para solventar la desigualdad de género en Educación infantil" se centra en la importancia de La tendencia general es a que a las niñas se les regalen juguetes domésticos, como: cocinas, equipos de limpieza, casa de muñecas, etc. Y a los Placer de Juegos sin Discriminación

By Taugore

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